pp里面的表格如何算乘法？

Ppt表乘法計算:點等號，在鍵盤上點要乘的數和乘號，最后點擊回車。

如何利用微課解決小學數學重難點？

在設計過程中，并不是所有的教學內容都適合微課。數學是一門知識螺旋上升的學科，許多內容可以由學生自己完成。;遷移與類比、猜想與驗證、交流與辨析等數學思想。完成的過程也是學生學習的過程。;思維發展，所以沒必要做微課。比如上學期學生掌握了三年級《有余數的除法》的單元后，例4"用余數除法解題課本第55頁對學生來說已經不再難了，所以沒必要做微課。我們把適合做微課的內容總結如下。1.敘事性強的知識點主要指概念、定理、定律等。例如，在《認識時間》二年級上學期，教師要求學生先觀察鐘面，以便在微課中得出1小時60分鐘的結論。引導學生觀察鐘面上有12個大方塊和60個小方塊，然后計算出分針走一圈需要60分鐘。最后，讓學生開始撥指針，讓分針轉動，觀察時針的變化。通過微課的層層指導，讓學生在觀察、動手、思考中初步了解和掌握相關知識點，比學生自己動手達到的效果要好。《角的初步認識》的角度概念在二年級上學期，老師們可以在微課中結合一個角度的圖形，動態展示組成角度的各個部分，同時講述，"從一點出發，兩條直線形成的圖形稱為一個角，這個點稱為一個頂點。這兩條直線叫做邊，一個角有一個頂點和兩條邊。"把這樣的知識點做成微課，學生不僅能看到文字，還能聽到聲音。其學習效果優于學生自己的閱讀預習。2.鑒于作業格式、寫作要求和知識，延長到小學三年級，書面數學作業會比一二年級多。老師通常會在開學時告訴全班同學作業寫作和答題的要求，但這些要求很多，大部分學生都能不要寫下所有的要求。這時候老師不僅可以在微課上告訴學生作業要求。也可以配上正確的作業圖片范例給學生看。有了這種微課，孩子可以在家多看幾遍，效果比老師一遍又一遍的重復要好。另外，老師可以根據不同的標準進行分類(比如將格式要求分為作業本、作業本、試卷，分別做三節微課)，讓學生有針對性的選擇學習。如果講解某一類問題，比如計算圖1的周長，我們可以在微課中動態演示平移過程，幫助學生直觀理解變換方法，最終將問題變成一個長10cm，寬6cm的長方形。當二年級學生知道時間后，許多學生往往會對以下類型的時間讀錯小時，如8:55和11:50，因此老師可以針對這一難點設計一節微課，重點幫助學生理解如何閱讀這種類型的時間。比如很多同學在解決乘法相關問題時遇到困難，可以做一節微課。說明如何將實物圖逐步轉化為線條畫。每個單元都有知識難點，甚至每個班級都有。教師應注意收集和了解學生的意見；;精通。4.方法和過程的演示。這種微課適合操作性很強的知識點，比如過直線外的一點做垂直線，量角度，量長度等。以用量角器測量角度為例。我們可以通過PPT的動畫演示來講解測量方法，并以文字的形式呈現給同學們。如果我們把老師用量角器測量角度的全過程記錄下來讓學生看到自己的手，這樣會讓學生更清楚如何在實際操作中使用量角器。不僅更直觀，工作量也比制作PPT和定制動畫少很多，但是需要注意的是，在微課的視頻中，要有操作步驟的文字說明。如何設計微課1？教師在制作微課時，需要準確把握教學內容中包含了多少個知識點，每個知識點需要經過幾個層次的提升，哪些層次可以在微課中體現，哪些層次應該在課堂學習中提升。在《畫垂線》;侯永賢的翻轉課，教學內容包括三個知識點，分別是:過直線上的一點，做已知直線的垂線；直線外的一點垂直于已知直線；直線外的一點到這條直線的距離最短。對于教學內容，侯老師首先做了詳細的分析，從而在課前做了三節簡短的微課供學生自主學習:微課一——過直線上的一點做已知直線的垂線；第2課-穿過直線外的一點作為已知直線的垂線；微課3-點與直線的距離。為了突出正確的畫法，微課中呈現了一些錯誤的畫法示例。對于知識點"一點和一條直線之間的距離最短，微課中引入一個小故事。通過動畫演示證明垂直線段是幾條線段中最短的，垂直線段的長度就是指這個點到一條直線的距離。有必要對這三個知識點進行分析，并在課堂上應用豎線線段的性質。垂直線和垂直線段的區別。只有區分清楚，學生在利用豎線線段的性質解決實際問題時才不會出錯。2.微課的設計作為輔助教學的重要手段，應該與自習報告和課堂教學相輔相成，不斷深入。圖2是侯老師的微課、自習報告和課堂教學設計目標的結構圖；;《畫垂線》南部。圖2很好的體現了微課、自習報告單和課堂教學的統一關系。如何設計微課的自習報表？在制作微課的時候，我們希望學生在觀看微課的時候，能夠思考非概念性的知識點，而不是完全由老師講解，學生被動接受。與"以學為主的教學單元教學模式在我們學校，目前正在設計微課。還需要設計與微課內容緊密結合的自學報告。希望通過這份自習報告，讓老師了解學生學習微課后的學習效果或遇到的問題，自習報告有時可以以"預測試"在課堂上。所以在設計自習報告的時候，需要注意以下兩點。微課里的知識你掌握的怎么樣？只有當老師看到"自學報告"or"預測試"他們能完全理解學生嗎？;學習情境，從而達到"學習與教學。通過師生共享的網絡平臺或"電子書包"。因此，精心設計的"自學報告"尤為重要。必須和微課的內容一致。在侯先生s《畫垂線》翻轉課，針對微課1，在自習報告中設計了四道畫圖題，四張圖中已知直線的方向不同。對于微課2，自習報告中也設計了四道畫圖題，除了已知直線的方向不同，需要將已知直線延伸才能畫圖。微第三課，在自學報告中，設計了一個題目，利用豎線線段的性質解題。自學報告中的題目包括可以直接應用微課所教知識的習題，以及讓學生用腦和變式思考的鞏固練習，讓學生對知識有更深層次的應用。賴老師《認識鐘表》;這門課的自習報告是為學生準備的。;學習微課后的測試和自學嘗試。所以，如果老師思考了自習報告的內容，那么微課的大致內容就清楚了。如果微課的內容已經確定，自然就衍生出了自習報告。2.課堂教學和自習報告是一致的。教師應該理解學生。;進入教室前完成自習報告，充分了解學生學習情況，并進行第二次備課——以學帶教。自習報告就像一張課堂教學的地圖。是展示整個路線還是部分取決于內容。侯先生的課堂實施過程；;s《畫垂線》課:交流預學的收獲——分組檢查自學報告完成情況，改正錯誤——分組交流兩道分析題——分組匯報——鞏固練習——挑戰題——總結。他的自學報告包含了課堂教學中的大部分內容。賴先生《認識鐘表》第一次上了兩次課。幫助學生講解動態演示，并把教學的重點和難點交給孩子在家嘗試完成，回學校匯報重點，分析難點。但在自習報告中發現，大部分學生關注了難點問題，卻忽略了重點問題的分析和交流，導致部分學生不了解徹底識別閱讀時間的方法。第二次教學，調整微課中自習報告上的教學內容。教學重點中增加了引導操作:讓學生從小時(9:00)開始，順時針撥動分針，說出現在是什么時候，多少分鐘，同時把教學難點(8:55)留在教室里。當學生完全掌握了閱讀的方法后，他們會顯示難度，產生學生當場思考過程，并根據學生的意見決定利弊展開辯論。;不同的答案。取得了良好的學習效果。在這節課上，我們可以看到，一節課的學習是從微課開始，落實到自習報告上的，而學習重點的呈現和難點的突破則停留在課堂上。翻轉課堂模式實現微課應用的必要條件是什么？1.師生能夠熟練操作該平臺的技術保證或"電子書包"并且能得到父母的支持。2.建立"學習第一練習翻轉課堂的機制。它的目的不僅僅是提高學生的學習成績。;學習效率，也提高學生自主學習能力。然后"學習第一應該是一以貫之的行為，翻轉課堂模式應該是一種常態。因此，即使教師沒有完整的"微課自學報告"在教學中，還應該有微課或"自學報告"(即"學習第一可以多種多樣)。3.創建一個小組合作學習社區，需要同伴之間互相幫助，共同進退，提高學習效果。教師要想有效地創建學習共同體，需要制定合理的小組活動規則和合理有效的評價體系。4.翻轉教室設計中的一個重要環節是"實踐與思考。它的練習時間比一般的新課要長。因為，在翻轉課上，老師期望關注每個學生練習并及時發現問題給予指導，讓不同能力水平的同學有的放矢，能力較好的同學也可以當小老師幫助其他同學。這樣的活動自然延長了練習的時間。練習包括前測、基礎練習、提高練習、拓展練習和后測，其設計尤為重要。5.教師的角色設計微課的過程是充分研究教材的過程，但微課需要教師解釋能力。在微課與課堂整合的過程中，我們發現當學生重新呈現并突破重點時，教師與學生之間的互動會更好。;掌控課堂、調整小組學習狀態、把握時機的能力被提升到了前所未有的高度。如何有效地組織學生之間的討論、辯論、提問和動手操作，使教學目標得以落實甚至拓展，對教師來說將是綜合性的。質量的考驗。簡而言之，翻轉課堂的目的是幫助學生更好地理解和掌握知識，通過使用移動學習設備和網絡，幫助他們更方便地解決學習中的問題。但正如王曉東博士所說:如果你現有的課堂教學形式能很好地落實教學目標，還有必要做微課來翻轉課堂嗎？我們不。;不要為了翻轉而翻轉，而是為了幫助學生更好地學習。所以做微課要把這個放在第一位。